世界顶尖教育专家齐聚石家庄 共同打造有质量的教育(图)

    10月17日，主题为“教育发展战略与教育质量”的大型教育论坛，在石家庄落下帷幕。中央教育科学研究所所长袁振国、北京师范大学副校长董奇、美国斯坦福大学教育学院院长DeborahStipke、上海市教委副主任张民选、华东师范大学教授陈玉琨等教育界赫赫有名的专家深入浅出的演讲，不仅为下一个十年的教学教授陈玉琨等教育界赫赫有名的专家深入浅出的演讲，不仅为下一个十年的教育质量理清了思路，也让500余名与会的教育者，对提高教育质量有了更为深刻的认识。

    焦点一：上学易、上好学校难

    几乎所有的家长都有一个共同的感受，那就是上学不再是难事，尤其是义务教育阶段，但是上一所好学校，却要使出浑身解数，动用无数关系，最后也未必能如愿。这一问题，也成为论坛的焦点之一。

    上好学校难，首当其冲是家长们充分考虑了升学率这一因素，把升学率作为衡量教育的主要乃至唯一标准。中央教科所袁振国所长认为，升学率很重要，这是一个方面，但确实不是全部，更重要的是，让学生在所有方面都能够有发展的机会，所以我们要规范办学，要开全所有的规定课程，要开展丰富多样的社会实践活动，要学实结合，不仅要掌握知识，而且要学会动手动脑，学会做人。

    以前曾经关注过个别学生，如果这个学校有10个、20个上北大清华，就说这个学校很好，因为这是最好的学校。但是现在教育发展方向已经调整，我们开始关注整个国家，要均衡发展，所以今天的质量观和以往远远不同。

    国际教育专家认真听取代表发言

    焦点二：减负需要平和的环境

    很多学生家长自己也处在矛盾之中，他们急切地想让孩子考试前五名、甚至第一名，看着孩子每天面临大量的课业负担，处于身心俱疲的状态，又特别心疼。这暴露了一个当下非常普遍的问题就是学生过度学习。

    论坛中，华东师范大学公共管理学院院长陈玉琨教授也提到了这个问题：“学生过度学习，我们的老师都希望每一个学生成为科学家，我们的语文老师希望学生成为文学家，还有我们家长希望孩子成为运动家，所有的愿望都加在一起，这个组合使得学生们不堪重负，过度学习，所以课外负担很重。与此相对应的是教师过度工作，可能就为了1分、2分，教师可以无休止地加班加点，现在学校有考核，重要依据也就是我们学生的评分问题。与教师过度竞争相联系的是校长过度焦虑，焦虑政府对他的评价，在这样的一种状态下，要使我们的教育质量有大幅度的提升是非常困难的。所以教育工作者应当以一种平常心，办平和事，有一个平和的环境，才能够认真研究我们的教育问题，提升我们的教育质量。”

    焦点三：教育者应有双“向下的眼”

    “如果各级教育行政领导去学校当校长就知道，一个校长一学期、一个月、一周要接到多少的各种的通知，去应付多少的事情，他们没法集中精力抓教育质量，没法集中精力研究学生的发展。”北京师范大学常务副校长董奇教授的发言，说出了很多学校管理者的心声，赢得热烈掌声。

    的确，如果教育者陷入文山会海的泥潭，还有多少精力能放在学生身上？

    董奇教授认为，要解决这一问题，必须要建立有利于教育质量提升的管理观念。教育、学校之所以存在的原因，就是服务于学生，服务于家长，教育行政部门还会为学校，为学校的校长、老师进行服务。

    但是，在我们现在的教育行政管理中，一个教育行政部门下面有非常多的处、科室，而且每一个科室用定型的方式在管理着各个学校，每个学校有成百的线条、联系者。每天忙于各种的要求，开会，活动，没有时间研究教学，没有时间研究理论，没有时间研究最根本的学生全面发展的问题。因此，各级教育行政部门一定要把上面的成百上千条线变成一条线统筹、归口向学校发布指令，给学校更大的自主权，让学校的校长、老师有更多的时间、精力去研究学生的发展，研究质量的问题。

    美国斯坦福大学教育学院院长DeborahStipke

    焦点四：唤起学生衰退的热情

    虽然与中国学生相比，美国学生课业负担相对较轻，但美国斯坦福大学教育学院院长DeborahStipke透露，中小学课业负担过重问题，在美国同样存在。学习课业负担过重是一世界性问题。

    “我们的一项调查显示，许多学生在小的时候对学习充满兴趣，但随着年级的增长，学习兴趣越来越小。甚至到8岁以后的学生，每升一年级，他们对学习的兴趣就下降一级。进入高中后的学习更因课业负担的加大，产生压抑情绪。”DeborahStipke院长介绍，调查显示，7%的美国中小学生极度压抑，40%的学生经常压抑，19%的美国学生曾认真考虑过是否自杀的问题，“这么多的学生压抑性越来越严重，有的时候不是为了学习，但不管怎么样，在这个问题上，学习对他们造成一定的压力。”

    DeborahStipke认为，不管是美国还是中国，一个人想要成功，就要学会解决新的问题，而这些问题是预见不到的，“但是现在在很多课堂上，学生学习时，老师就把解决方案直接告诉他，在考试的时候，他们把方案拿出来，说这就是解决方案，实际上他们是把课堂上学的东西直接放入考试当中去，这不是我们

    二十一世纪所需要的，这解决不了未来可能出现的新的问题。”DeborahStipke说，面对这个问题，老师需要指导学生如何去思考，而不仅仅是让学生找到一个解决方案，“老师在教学中要与实际相结合，告诉学生为什么要这么学，学习的目的是什么样的，在美国老师会用篮球、棒球或者是用一些学生感兴趣的东西辅助教学，帮助学生解决教学问题，让他们感觉学得有意义。”
 

    中央教育科学研究所所长袁振国

    中央教育科学研究所所长袁振国：学习状元前途未必很光明

    “现在许多家长、学校一意追求学习成绩。实际上只追求学习成绩，不重视学生素质全面发展对培养真正的人才非常不利。”中央教育科学研究所所长袁振国说，我国一项专门针对改革开放30多年来1100多位各省“高考状元”的跟踪调查显示，这些状元多数出自全国重点中学，但至今还没有一位高考状元在某个领域取得骄人成绩。对此，袁振国认为，实践证明，重点学校只能人为地造成校与校之间资源不均衡，并不能起到真正的人才培养的目的。

    谈到时下颇受社会关注的均衡教育问题，袁振国认为，新中国成立后，特别是改革开放后30多年的发展，义务教育已经得到普及，但是教育的均衡发展问题也凸显出来，教育资源配置不均衡。他认为，应该加大力度消除薄弱学校，教育资源配置时向落后、贫困地区倾斜，加强教师资源流动，实现资源配置的均衡化。